97.与会杂感（2 / 2）

会上，有一位幼儿园园长向会议提出一个问题，说是她园里有一个幼儿，行为表现与戴教授描述的感觉失统的症状十分相像，应该如何矫正。考虑到问题个别，又未见具体对象，我提议把问题留到会后商谈。但会场上有好几个与会者都要求“现在就说说”。戴教授当场发言，基本观点是“不要给孩子贴标签”！我十分赞同戴教授的观点和做法。

我们经常碰到一些人，听一节课或看一篇文章，就立刻在现实生活中找对象立竿见影。把鸡毛当令箭，爱对儿童贴标签，这几乎成了教师教育中的通病，却美其名曰：“理论联系实际”。

我始终对“理论联系实际”的口号持怀疑态度。这种表述过于简单，很容易产生误导。

理论来源于科学实验和社会实践，理论指导科学实验和社会实践。但理论受科学实验（尤其是决定性实验）和社会实践的检验，理论在科学实验和社会实践的发展中不断发展。这是理论与实际的真实关系。可见，理论比实际更高层，更概括，更具有普遍意义和预测能力。而事实上，被我们经常挂在嘴上的“理论联系实际”，早已演变成用个人的经验来框理论，与自己经验相吻合的理论就信奉，与个人经验不相吻合的理论就排斥。这是一种非常危险的理论观，是狭隘的、封闭的经验主义理论观。用这样的观点学习，永远学不到真谛，只是学一些牙慧和皮毛。

在我们的教学中，很多教师热衷于讲一个接一个的实例，很多学生也热衷于听实例。上课时热热闹闹，下课后一无所有。关键在于这些人误解了实例的作用。事实上，实例只是帮助理解理论、概念的拐杖，不是学习的本体。任何具体的事物都不可能具有理论的高度和深度，这正是感性与理性的差异。科学理论是人类的一种理性认识。可以说，从个人经验出发来套任何理论和概念，都要走样的。

我深知，我的这些说法是有风险的。我们生活在一个讲究实用的文化传统和社会氛围中，要大家都理解科学哲学也是不可能的事。还是回到“贴标签”上来吧！

有学者提出“培养神童”，于是中国的神童成了偏态分布。三个月大的婴儿踏步反射，被当作是“会走路”的神童，家长要求进入吉尼斯世界纪录；

听说有个毛病叫“自闭症”，于是话说得少、喜欢自己单独游戏的孩子被归类于“自闭症”；

记得早年有学者介绍多动症，社会上闻风而动，一些学校的多动症患儿检出率高达45%—55%！

学界介绍瑞吉欧方案教学，中国马上出版了方案教学集让广大幼儿教师依样画葫芦。殊不知，瑞吉欧方案教学的精髓就是没有事先的备课，根据幼儿的兴趣加以扶助。

有人把后现代的概念引进学前教育界，于是涌现了一批“后现代学前教育工作者”，嘲笑心理发展理论，否认儿童发展阶段，热衷于自说自话的“现象解释”，认为幼儿教育没有规律可循，无科学理论可用。其实这些后现代学者，只是赶浪头，出风头而已。“现代”尚不知，焉知“后现代”？

不理解理论的内核，不领会理论的精神，急用先学，立竿见影，生搬硬套贴标签，不善于用理论来指导实践，是永远也提不高的。这才是学习的大敌。

2008年11月3日